教师行业成“香饽饽”，非师范生纷纷加入“抢蛋糕”，下一站该分赛道还是抓源头？

4月12日，2024年上半年中小学教师资格考试（笔试）成绩发布，面试报名工作随即开始。近年来，“教资热”现象持续升温，教资考试也受到了越来越多的关注。面对持续火热的“教资热”，如何保障教师队伍持续高质量发展，行业人士开始思索教资考试新的改革之路。

现象

大学考证标配？“教资热”持续升温

2024年上半年，广州参加教资考试的考生人数达到了7.9万人，相较去年同期7.7万考生又有了进一步的增加。教育部公布的数据显示，2012年至2022年10年间，教师资格考试报名人数由17.2万人次跃升为1144.2万人次，翻了近66倍。近年来，中国教师队伍进一步扩大，高素质教师人才需求量进一步提升。据统计，2023年上半年，全国共有427.3万人报考教师资格。

新快报记者走访发现，师范生增加、非师范生持续加入、就业“考证标配”等原因，让越来越多大学生加入教师资格证考试的大军中。“想从事稳定的教师行业”“多一张证多一条出路”等，成为记者随机采访中，大部分教资考生的想法。

今年刚参加完教资考的华师大四师范专业生小陈表示，对于师范生来说，除了特定免试类的学生，教资考是“标配”，目前获取教师资格有“校考”与“国考”两条路径。在实施免试认定的高校，师范生可以通过参加一系列过程性考核来获取教师资格证。但由于校考发证时间晚、只能获得本专业学科教学资格等特点，会有部分师范生放弃校考，参加国考。

而非师范生与学校尚未实施免试认定的师范生想要获取教师资格，都必须参加全国的教师资格统考。广东省教育考试院公布的数据显示，2020年广东教资考试的非师范生占比就已经超过了七成。越来越多的非师范生也加入到教资考试大军中，究竟为何？

新快报记者走访后发现，有的非师范生受自身经历的影响，萌发了成为教师的愿望。而教资考试正好提供了机会，让非师范生也有获得教师资格的可能。此外就是近年就业市场让不少毕业生对相对稳定的教师职业更青睐，将其列为就业的备选“出路”。谈及原因，不少非师范生在采访中纷纷表示：“技多不压身”“多个证，多条路”。

华南理工大学生物学专业的潘同学在大三时就参加了高中数学的教资考试。他告诉记者，自己考教师资格证，一方面是觉得自己专业的就业面不广，多拿一张证就相当于多一条“出路”；另一方面是感觉“考教资某种程度上也是一种能力的体现，考到了会有成就感”。

而今年刚刚参加完笔试的暨南大学广播电视学专业的李同学则表示，自己在中学时遇到了很多让自己受益一生的好老师，因此对教师这个职业有较大的好感与兴趣。虽然在高考时并没有选择师范专业，但也时常考虑毕业后要不要去成为一名教师。几经斟酌，还是决定在大三时参加教资考试，获取教师资格。

也有不少同学表示，参考纯粹就是随大流报考。“上大学就要多考证”在大学生中盛行，教师资格证与普通话证书、英语四六级一同成为了大学的“考证标配”。甚至有非师范生无奈地告诉记者，教资“是父母逼着考的”。

担忧

考证难度将加大+教师行业门槛变低

随着非师范专业生的大量加入，师范生们坦言“国考”的难度和压力更大了。一些参加国考的师范生在采访中表示，因为教资笔试会控制合格率，所以非师范生的涌入在某种程度上加大通过考试的难度。

而很多一心从事教师行业的非师范考生也担心，本来就和师范生存在专业差距，取得教师资格证的难度会进一步加大。

新快报记者了解到，目前，教资考试分为笔试和面试两部分，笔试通过多个科目，考核学科知识、教育知识、班级管理等多方面的内容；而面试通过抽题备课、试讲、答辩等方式，考查考生的心理素质、教学设计、教学实施等实践方面的能力。虽然考试系统基本兼顾了对理论与实践的考核，但对于没有受过四年系统化师范教育的非师范生来说，是否真的足够了呢？

两年前参加教资考的潘同学表示，他为笔试准备了两三个月，以背诵和刷题为主，每天抽一些琐碎时间复习。作为非师范生，他在写教案时对教学目标和学情的把控不是很好，容易一下子就把所有方面都写上去，针对性不足。他也坦言，现在对“背过的东西都没太多印象了”。

而在就业方面，不少师范生认为“教师的职业门槛降低了，师范生更有压力感了”，发出“卷天卷地”等感慨。

毕业于华南师范大学中英文秘专业的苏同学，现在于顺德的一所小学当语文老师。她表示，实际教学“跟教资面试真的很不一样”。备考教资面试时，她主要把课文分成不同的类型，通过背诵讲课模板来准备。但在实际教学中，时常会出现很多理论里没有提及的情况，让她有些措手不及。另一方面，她在上课时发现自己“不太会掌握课堂的节奏，调动不了学生的情绪，有时候还抓不住教学的重点”。由于非师范专业不会统一安排教育实习，苏同学缺少了去学校实习的经历。工作后，她发现曾在小学实习的师范生同事比自己有更多的实践经验，课堂节奏也把握得更好。“所以我要不断地去听老教师上课，学习他们怎么调动和引导学生”。

专家说法

优势互补有助于提升师资队伍整体水平

“相比于医生、律师等行业，教师职业的准入门槛似乎并没有那么高，这主要是因为教育所指向的是人的心灵，教育的内容和方法并不像医学、法律那样近乎拥有‘标准答案’，相应的关于教育教学的知识技能存在较大弹性、因人而异。”华南师范大学基础教育治理与创新研究中心研究部主任余晖在接受新快报记者采访时表示，“教资热”现象的背后有着就业市场环境变化和教师教育体制改革两方面的动因。

一方面，在近年来各行业内卷化及职业不确定性因素增加的情况下，体制内教师以其职业稳定、有寒暑假、工作环境单纯、工作模式弹性等优势，成为不少高校毕业生就业选择的“香饽饽”；另一方面，近年来我国的教师教育体制日益开放化，部分高水平综合性院校及行业性院校设置了教育类院系，为有志于从教的学生提供职前准备，使参与教资考试的学生基数显著增加。

余晖强调，教资热现象中有两个特别值得关注的点，关乎教师的来源结构：一是一批顶尖综合性大学正以积极姿态参与教师教育事业；二是大量高学历的硕士乃至博士毕业生开始将目光投向基础教育。“一方面，传统师范院校开始出现危机感，并开始探寻如何维持自身传统特色、提升师范生培养质量；另一方面，综合性院校的参与为基础教育一线带来了‘一湾活水’，这些毕业生往往视野更开阔。二者在基础教育一线能够形成优势互补，有助于提升师资队伍的异质性和整体水平。”

建议构建职前教师教育质量保障机制

今年的全国两会上，有多个代表反映目前教师资格证申请认定条件偏低，教师职业准入门槛不高。容易导致一些知识水平不足、师德不达标的人成为教师，进而引发教师用不恰当语言批评学生、体罚学生等问题，建议提高教师资格准入标准。

谈及措施，全国政协委员、致公党市委原副主委、上海师范大学校长袁雯建议增设教师资格核心能力必修课程，学生在智慧学习平台完成相关课程的前提下才能参与考试。全国政协委员、九三学社江西省委会副主委、萍乡学院副院长吴代赦提倡高校可以积极开设教育学辅修专业，为其他专业的学生提供师范类能力学习和教育实践的机会。也有部分行业人士建议，改变师范生与非师范生“一张卷”的考试现状，实行分赛道考试。

对此，余晖认为，提升非师范生的实际教育教学能力，还是应当从根源上下功夫，由高校提供更充分的师范类课程和教育实践机会。“在这方面，传统师范院校已具有较好基础，而不少新入局教师教育领域的非师范院校则有进一步完善空间。具体而言，可着眼于学生遴选、课程体系、教育实践、教资辅导等关键环节，构建职前教师教育质量保障机制。”

■新快报记者 王娟 实习生 陈泳欣 独炘 陈钰涵