新快报讯 高中语文怎么有效学？如何让学生喜欢古诗文？更能学好古诗文？还能活学活用？……

记者从广东第二师范学院番禺附属中学了解到，该校高级教师吴继缘主持的广州市教育科学规划课题“诗文育魂：古诗文活动化教学实践探索”，取得阶段性研究成果。日前，由吴继缘主笔的《诗文育魂：古诗文活动化教学实践探索》成果报告正式对外发布。

《诗文育魂：古诗文活动化教学实践探索》成果报告

本成果全面系统地总结了广东第二师范学院番禺附属中学15年来古诗文教学改革创新实践，从“活动激趣，诗文育魂”思想出发，以建构主义、认知结构理论等为指导，以高中语文课程标准为依据，围绕“文言”“文章”“文学”“文化”一体四面展开研究，寻求“找乐子”“壮胆子”“搭架子”的路径与策略，构建了古诗文活动化教学体系与实践模式，在让学生喜欢古诗文、知道怎么学习古诗文、热爱传统文化、树立文化自信方面，探索出一条行之有效的路径。

一、问题的提出

（一）新课程新高考的要求

在具体实践中，字字落实、以单向灌输为主的古诗文教学方式降低了学生学习的兴趣，违背了语文学科实践性强的特点；直指应试，文化缺席、人文精神缺席、激趣活动的缺席成了古诗文课堂的常态；教师的设计着眼于教师的教，学生的活动为完成知识传授服务，学生的知识起点、需求被忽视，学生主体地位严重缺席；一节课面面俱到、重难点不突出，每个点都蜻蜓点水未能深入探究，古诗文教学停留在浅层次的字词理解与文章分析的层面，缺少思维训练的张力。“耗时长，收效少，课堂闷，学生累”成为古诗文教学中普遍存在的事实。这与信息化背景下的教育教学要求及新课程新高考的要求相违背。

（二）文化传承的使命担当

文化的传承培育了中华民族共同的情感和价值、共同的理想和精神。古诗文是传承中华优秀传统文化的重要载体。古诗文教学应有自觉传承优秀传统文化、培育学生文化自信的使命与担当。但在当前古诗文的教学的价值追求层面，对传统文化价值内涵的挖掘欠缺或不够深入，以活动引导学生在以古鉴今中进行创造性转化与发展的意识仍比较薄弱，不利于优秀传统文化的传承。

（三）立德树人的任务要求

古诗文阅读教学是引导学生走进中华优秀传统文化很重要的路径，是以优秀文化滋养学生、落实立德树人教育根本任务的重要凭借。而古诗文知识点散漫地呈现、纯粹记忆、灌输式教学方式等直接消解了学生学习古诗文的兴趣与热情，不利于学生情操的熏陶、人格的培养。

本成果围绕“文言”“文章”“文学”“文化”，立足学习动机激发，以活动为载体，以课型为抓手，探索古诗文活动化教学策略及实施路径，激发兴趣，提升学生语文核心素养，传承文化，彰显古诗文对学生情感、人格的影响作用，充分发挥其在立德树人任务中的价值。

二、解决问题的过程与方法　　　　　

本成果从2011年开始，通过构建古诗文活动化教学体系，探索行之有效的古诗文活动化教学策略及操作路径，历经15年4个阶段（图1），在激趣、深度学习、系统构建等方面下功夫，注重内化与创造，解决古诗文教学“找乐子”“壮胆子”“搭架子”的问题，探索出走出高耗低效困境，充分发挥古诗文育人功效的路径。

第一阶段：酝酿构建：初步探索古诗文活动化教学策略（2011-2015）。

2011年，学校生源属于广州市属于五类生源。参与区十二五课题《农村高中古诗文有效教学策略的研究》，以有效课堂合作活动来搭建自主学习和合作交流平台，破解古诗文教学应试倾向明显、学生学习兴趣缺乏、学习效率低下等难题。

提炼出通过“围绕问题，开展合作活动”“引进具体形象，组织合作活动”“巧设生活情境，推进合作活动”来拓宽课堂合作活动渠道的策略；总结出“合作活动建立在学生自主学习、独立思考的基础上”“课堂合作活动的内容必须具有语文味，要体现语文的学科特点”等经验；引进代币制评价体系，充分调动学生参与积极性与学习兴趣。

2012年，主持广东省小课题《文言文活动化教学研究》，聚焦“文言”“文章”“文学”“文化”，进一步提炼出活动策略：引进小组合作学习方式，改变课堂的组织形式；抓住文言材料中的蕴含的文史、思想文化知识，将“情感、态度、价值观”的元素融入语文课堂；古文今读，联系当今社会生活进行拓展探究。课堂上，师生之间、生生之间的互动增加，学生参与积极性提升，课堂较前有活力，古诗文教学效益有所提升。

学生语文成绩直线上升，在五所兄弟学校中从第五跻身前三。相关论文《课堂合作活动的困境与出路》获2011年度全国优秀论文与设计大赛特等奖，其他获奖省级2篇，市级2项，区级1篇。

第二阶段：实践探索：引进信息技术，创新古诗文活动化教学课型（2015-2017）。

借番禺区推广电子书包应用之力，以2015年立项2018年优秀结题的广州市十二五规划课题《基于电子书包的文言文活动化教学》为抓手，强化科研引领，以技术助力古诗文活动化教学研究，构建操作模式，形成系列成果。（附图2、图3）

首先，探索电子书包助力古诗文教学活动化的路径。以“电子书包”为媒介，拓宽了对话、探究的渠道，改变评价方式，借助电子书包改变课堂的组织形式；利用电子书包构建双课堂，实现个性化辅导与针对性集中讲授的有效结合；利用电子书包，推送资源，丰富学习内容。将以“教”为中心的文言文课堂变成以“学”为中心，初步实现了古诗文数字化学习的个性化、情境化、交互化、游戏化，有效改变古诗文教学生态环境。

其次，探索古诗文新课型与操作模式。2016年1月，针对“一节课教学目标太多，面面俱到而不能深入”的情况，突破传统的讲授课、复习课、讲评课的模式，确立了基于电子书包的朗读、精读、品读、比读、拓展课5种课型。

再次，配合课型，开发文言文知识点微课。聚焦于某个单一的、重要的知识点的微课可为学生对那些基础性和难以掌握的概念学习提供自主学习、反复学习的机会，有助于提高教学的针对性，培养学生的自主能力与反思能力。

越来越多学生喜欢古诗文，并尝试用古诗文进行创作。《基于电子书包的文言文活动化教学实践与研究》于2015年1月被人大复印资料《高中语文教与学》全篇转载。《基于电子书包的古诗文教学实践探究》在《中小学数字化教学》发表。2018年1月，市课题以优秀等级结题。

第三阶段，完善提高：结合课标，构建开放、有序、多样的古诗文活动体系（2017-迄今）。

1.探索“以写促读”教学策略在古诗文活动化教学中的应用。

以2017年1月立项 2019 年 5月结题的广州市规划课题《运用“以写促读”教学策略提高高中古诗文教学有效性的行动研究》为抓手，紧扣“文言”“文章”“文学”“文化”四个层面，研究能“牵一发而动全身”的写作切入点，凸显自主学习与探究、合作交流与展示的流程，既激趣，又解决文本主要问题，进一步优化古诗文活动化教学研究。

该阶段系统提炼“以写促读”策略、基于“以写促读”策略的古诗文课堂模式和课型，编写了系列古诗文课堂教学设计及学案，5篇论文发表。

2.探索整合策略在古诗词课堂教学中的应用。

2018年到2021年，以番禺区十三五规划课题《运用整合策略提高高中诗歌教学有效性的行动研究》为引领，针对诗歌教学的难点，结合新课程实施建议及必修选修内容，探索诗歌作品按同诗人、同主题、同鉴赏方法进行整合教学实验。根据整合点，明确核心活动及展示要求，组织学生收集诗人、时代特征、诗歌类型特点等相关资料，强化输入，丰富知识储备，为深入鉴赏提供强有力支撑。

提炼出同鉴赏方法的诗歌整合阅读、诗人与时代结合的诗歌整合、同题材诗歌的整合三种课堂操作模式，构建出基于新课程标准的大单元、群文阅读的诗歌教学体系，为大单元教学提供借鉴，进一步丰富了古诗文活动化教学的实施路径及相关策略。编写以“整合”策略为主的古诗文课堂教学设计及微课设计。2篇论文发表。

第四阶段，验证推广：优化模式，推广运用（2015-迄今）。

12年教学实践中形成的活动化教学体现了“以激趣为导向，以育人为核心”的教学理念，形成了一套行之有效的实践范式，大大提升了教学效益，丰富了活动化教学改革的理论与实践。活动化教学理念被诸多学科老师借鉴，我校活动化教学特色明显。

2015年，基于电子书包的文言文活动化教学成果被推广到2020年古诗文活动化教学成果的推广，该成果至今被应用到贵州2所结对帮扶校以及广州、韶关、中山、新疆等地的6所实验校基地，并辐射到顺德、东莞、阳江、山东、阳江等地，效果良好。“2023年广东省校本研修示范校与培育校长及学科首席专家专项研修暨送教交流活动”中《文言文活动化教学的实践与研究》主题讲座，进一步扩大了其在广东省的辐射范围。

三、成果的主要内容

（一）构建相对完整的、能有效激趣的古诗文活动体系

本成果立足古诗文的特点、教学现状、课标要求，围绕“文言”“文章”“文学”“文化”四个层面，以课题为抓手，聚焦激趣、学习动机激发，构建了“古诗文+技术”“以写促读”策略、“整合”策略下的较为完整的古诗文活动化操作体系，提炼出相应模式，有力促进了学生语文核心素养的提升，成效显著。

一是引进“电子书包”，形成活动化特色，有效改变了古文教学的生态环境。顺应教育信息化趋势，利用电子书包创设古文数字化教学语境，改变课堂组织形式，拓宽了对话、探究渠道，丰富学习内容，改变评价方式，将以“教”为中心的古诗文课堂变成以“学”为中心，推进个性化辅导与针对性集中讲授的有效结合，在信息技术与学科教学的融合方面进行了有益的探索，提炼出电子书包在教学中的功能与使用建议（图5）及基于电子书包的文言文活动化教学模式（框架结构见图6），有效改变了文言文教学的生态环境。（成果创新见图7）

二是引进“以写促读”教学策略，促进深度学习的发生。古诗文教学中的写作环节是培养学生语言建构能力、思维逻辑能力的重要过程，也是促进阅读走向深度的重要方法。教师找准能有效激发学生兴趣与思维的切入点，以各种形式的“写”与“展示”贯穿其中，加大对文字、文章、文学、文化等方面内涵品鉴力度的指导，促进学生对文本的深层思考，在与文本的对话中融入自己的体验。这是一次从输入到输出的推进，也是一次情感的体验、思维的提升。巧妙设计的写作任务激发的是学生的兴趣，点燃的是学生思维的火花，提升的是古诗文教学的有效性。

三是运用“整合资源”策略，丰富古诗文活动化教学实施路径。根据建构主义理论，我们对古诗进行有效整合，按照同种鉴赏方法、诗人与时代、同种题材进行分类群文鉴赏，探索出三种群诗阅读方式。在写景抒情诗中，按照“意象——意境——情感”的鉴赏思路来体味作者在诗歌中所表达的情感；同一诗人的诗歌，具有明显的时代特点的，可采用知人论世的方法将同一诗人不同时期的诗歌作品整合鉴赏；对如咏史怀古诗、酬赠诗等同种题材的诗歌用一种鉴赏方法整合起来进行系统鉴赏。通过整合后的活动，帮助学生建构起一个完整的诗歌鉴赏体系，提升对中国古诗词的系统认识，深入鉴赏诗词艺术美，深刻理解古诗内涵，整体提升学生阅读鉴赏能力，在与作者情感共鸣中实现文化传承，同时也丰富了古诗文活动化教学的实施路径。　 　

（二）打造高效创新课型，提炼操作模式，优化古诗文教学过程

1.基于电子书包的创新型的古诗文教学课型模式

该研究突破传统的讲授课、复习课、讲评课这几种基本课型，创新出基于电子书包的古诗文教学的新课型（朗读课、精读课、品读课、比读课和拓展课）及其具体操作模式。上述课型特点更突出，目标更集中，操作流程更简单明了，再加上电子书包作为智能教学资源包、支持探究性学习、合作学习等的智能学习工具的优势，为优化古诗文教学提供了可能。根据教材内容和学生具体实际情况选择的课型，既能吸取传统课型重点明确、充分发挥教师主导作用的优势，又能有效避免传统课型流程多、面面俱到、很难深入、更多的以教师的教取代学生的学的弊端，有助于通过相应系列活动设计，引导学生在主动参与中让学习走向深入，培养其良好的自主学习积累习惯与积极探索、发现规律性知识、主动构建自己的知识结构、发展发现学习的能力。以“基于电子书包的古诗文比较阅读教学的基本模式”为例（图8）。

2.“以写促读”策略在高中古诗文课堂应用模式

该研究基于古诗文文本的召唤结构，在课前设置写作情境、布置写作任务，让学生带着写作任务去阅读、学习古诗文，并在课堂上以活动的形式展示自己的写作内容，或表演、或演讲、或评论等，较为深入的学习文本，课后通过检测等环节检测和巩固学习效果。一共提炼出了七种课型，七种写作活动，几种文本处理方式。具体内容如下表所示：

3.“整合”策略在高中古诗文课堂应用模式 　　　

该研究是对高中的诗歌内容进行了有效整合，在学生鉴赏活动前按照将其同诗人、同主题、同鉴赏方法进行分类整合；在课前组织学生进行根据主题鉴赏的要求，做好资料的收集活动，在课中让学生进行充分的展示和探究等鉴赏活动，在课后让学生借助针对性的类型鉴赏活动强化，提升学生的诗歌鉴赏能力。该研究通过一系列的课堂实践，探索出三种较为有效的整合活动课型及模式。

（三）配合课型，开发出系列微课、设计、案例

1.微课。聚焦于某个单一且重要的知识点的微课可在“1对1数字化学习环境”下，以个性化、针对性的辅导帮助学生清除相关方面的障碍，并培养学生的自主能力与反思能力。像《鸿门宴》精读课型中提供的特殊句式、词类活用三个微课视频，发布在学生班群中便于学生反复学习。

2.设计。本研究根据三种活动策略，在理论阅读与实践的基础上，编写了配套的教学设计和学案，起到引领辐射作用。

3.案例。根据课题的内容，设计了研讨课，在实践、研讨、反思中进行完善，形成典型案例，向校、区、市推广。

（四） 提炼活动策略，形成了“聚焦活动，有效激趣，提升素养”古诗文教学特色

1.以电子书包为活动载体，拓展课堂容量，拓宽课堂活动形式。借助电子书包，教师可以组织诵读、互评、批注等活动，丰富课堂组织形式，激发学习兴趣。由单一的线下扩充到“线上+线下”相结合的互动平台，扩大了课堂容量。

2.以写促读，以“写作任务+展示活动”形式推进古诗文深度学习发生。以写促读，重点在于确定写作任务，设计写作情境。实践证明，好的写作切入点能调动学生学习兴趣，对课文理解起到“牵一发而动全身”的效果。且以写促读形式多样，可据文本特征而定，具体为：撰写提要、补白、扩写、仿写、改写、续写、评论等，活动展示形式可以是：辩论、表演、演讲、课堂讨论等。以写促思考，以展示活动促输出，深度学习在悄悄地发生。

3.“整合”古诗词学习资源，在收集、归纳、辨析中提升能力与素养。一是采用“知人论世法”，收集古诗词写作背景，课堂中集中阅读，重现写作情境，倡导沉浸式阅读古诗词。一是采用“寻同求异法”，引导学生收集同一类古诗词或者同一诗人不同时期作品进行阅读品读，寻找其同，掌握同一类诗特征、同一诗人创作风格，归纳其不同，引导学生品读诗歌遣词造句的精妙之处，体会不同的情境下诗人寄予的不同情感。

四、成果的效果及反思

（一）成果的应用价值

1.改变课堂生态。

活动化教学具有个性化、情境化和生活化的特点，立足重难点提炼的课型能给学生提供更有针对性的学习、反思、展现自我、与激发潜能的学习实践，充满思维的张力的活动，有助于学生更深入文本，在与文本与自己与师生对话过程中主动构建与积累知识、积极探索、发现规律等，打破了传统古诗文教学“耗时长，收效少，课堂闷，学生累”的现状，变乏味沉闷为活泼有趣，改变了古诗文的课堂生态。该成果带动了学校教学方式的转变，开展活动化教学成为常态。

2.提升了学生发展质量。

古诗文活动化教学有效激发了学生对古诗文的兴趣，提高了学生综合分析能力，提升了其对传统文化的热情与认同感，较好地落实了新课程标准的育人要求。

从实验班调查情况来看，学生更喜欢活动化的课堂，认为该方式更能提高他们对古诗文学习兴趣、自主学习能力，他们注意力更集中，参与课堂学习积极性更高，古诗文成绩提升明显（图11）。课题组成员所带班级其古诗文部分均高于年级平均分，且呈上涨趋势。学生语文核心素养得到极大提升，参加写作、辩论赛、古诗词大赛、书法比赛等硕果累累，先后获得国家级奖励10余人次，省级奖励4人次，市级奖励15人次，区级111人次，在区域内外展现了良好的综合素养与较强的语文实践运用能力。

这是实验班2017年实验班（11班）和参照班（12班）在实验前后的一组成绩数据对比，历经两年，实验班的语文成绩较参照班高出5分。

3.促进教师的成长

该成果夯实了教师处理教学内容、设计教学流程、组织课堂及教学反思的基本功，提升了信息技术素养，形成了更符合时代要求的职业素质。其推广实践大大提升了学校课堂的活力。

主持人先后被遴选为广州市百千万名教师培养对象、广州市名教师工作室主持人、广州市百千万教育专家培养对象、番禺区名师大讲坛授课专家、广州大学校外实践导师、广东第二师范学院兼职教授等，担任广州市“互联网+深度教研”智慧校园课堂交流活动主持人。

研究团队有番禺区“研学后教”课堂教学改革先进个人2人，区级以上优秀教师6人，市级骨干教师4人，区级工作室主持人2人，校级工作室主持人3人，市级工作室成员8人，主持或参与省、市、区级课题22项，其中1项为广东省重点立项课题。

4.产生了良好的社会影响。

本成果发表文章30余篇，其中《基于电子书包的古诗文活动化教学实践与研究》被人大复印资料《高中语文教与学》全篇转载；一课例荣获教育部年度“优课”；参编或主编著作3本。2018年1月，市级课题《基于电子书包的古诗文活动化教学实践与》以优秀等级结题。2019年12月，市级课题《运用“以写促读”教学策略提高高中古诗文教学有效性的行动研究》以优秀等级结题，2021年12月，区级课题《运用整合策略提高高中诗歌教学有效性的行动研究》顺利结题。各级各类获奖225人次，先后推出区级以上公开课、讲座32余次。2019年，该成果入选番禺区成果重点培育项目、广州市成果入库项目，11月20—23日，参加第五届中国教育创新成果公益博览会展览。被应用到及广州、韶关、中山、新疆等地的6所实验校基地，并辐射到顺德、东莞、阳江、山东、阳江等地，效果良好。

（二）整体反思

推进活动化教学改革12年，从课堂合作活动的开展到电子书包的引进，到以写促读策略、整合策略的研究，逐步突破古诗文教学存在问题，以清晰任务为指引，设计有思维张力的活动，借助信息技术力量，优化教学内容及流程，提升古诗文教学活力与效度。反思重点如下：

1.合作活动建立在自主学习、独立思考的基础上。

学生要参与合作探究，须以自主学习、独立思考为前提，以自我认知为基础，教师要关注、洞悉学情，并进行有意识的重点补救设计。缺乏该前提的合作活动其有效性将大打折扣。

2.活动必须体现“语文味”。

语文课堂效率的生长点在于语言文字，语文味也源自对语言文字的涵泳及受民族文化的濡染。“活动”仅仅是手段，在“活动”中达成语文课程的要求，实现立德树人才是目标。教师在设计活动时应注重语言的积累或者民族文化的渗透，活动过程中更应突出听、说、读、写等语文因素的落实，而不能脱离语言文字的涵咏、情感的体验、对文化的思考与传承，变成纯粹的游戏性、观赏性的活动课或思想政治课。

3.活动的品质与新颖性仍有待提升。从广义的角度来看，教学过程中有目的组织的教学流程都可以成为教学活动。要让学生在活动中手脑并用，全方位提升语文核心素养，需要有充满智慧的精品活动，在深度挖掘教材内容、寻找最佳切入点，巧妙建立与生活的勾连等方面仍须加大研究力度。

4. 整合多种课型与策略以提炼最优化古诗文活动化教学模式，构建有效评价体系将是下一步的研究重点。

5.信息技术的引进及其功能有待充分发掘，依循心理学、教育学等理论知识寻找学科教学活动设计与技术的最佳契合点有待更深入研究，　智能教学资源包有待进一步充实，基于技术支撑的古诗文教学模式有待进一步优化。

整体而言，本成果改变了我校及基地学校的古诗文教学生态，为学生搭建更多自主学习、合作学习平台，提升了学生学科核心素养，顺应了新课标、新教材、新高考的要求。开展活动化教学，进一步实现学习的个性化、情境化、游戏化，丰富活动教学理论，逐步构建动感课堂，并以相应的评价研究进一步提升其有效性，也将是我们的努力方向。

作者：广东第二师范学院番禺附属中学 　　吴继缘