新快报讯 2026年9月10日是我国第42个教师节。记者关注到，在基础教育中，体育、音乐、心理、科学等副科教师的坚守与付出常被忽视。事实上，素质教育的落地、青少年身心健康成长、综合素养提升，离不开每一位副科教师的深耕细作。

随着广州《中小学阳光成长计划》落地、“健康第一”教育理念持续落实，全市更加重视学生体育锻炼、心育护航、美育科创素养培养，副科老师们并非“配角”，而是发挥着越来越重要的作用，守护青少年成长。

今年教师节，我们把目光聚焦这一批老师，深入挖掘副科教师的育人价值、时代变化和岗位担当，致敬所有默默深耕、赋能孩子阳光成长的教育工作者。

广东广雅中学心理科组组长吴小建：坚持以心育心 守好校园心育讲台26载

从华南师范大学心理系毕业后，吴小建在心理讲台上一站就是26年。26年间，她也见证了这份职业发生的深刻变化——心理老师从容易被忽视的副科地位，一步步走向育人体系的重要位置。“近5年，心理教育的变化可以说是翻天覆地的。比如2024年施行的《广州市中小学生心理健康促进条例》，成为全国首部促进中小学生心理健康的地方性法规，以立法形式明确了各方责任。”吴小建回忆道，当时得知这一消息时内心十分震撼和感动，感受到广州对心理教育的重视。

“如今，心理已经成为和语文、数学等学科一样的独立科组，师生都认可心理教育的重要性。”吴小建告诉记者，作为广东广雅中学的心理科组组长，她带领的广雅心理科组目前已拥有10名专职心理老师，专业而强大。

心育不只立足当下，也面向未来

在广雅校园里，心育已不再是边缘化、孤立化的存在，而成为校园生活方方面面有机融合的多元体系。“我们以积极心理学为指导，课程涵盖情绪管理、人际交往、学习策略、生涯规划等与学生发展密切相关的内容。”吴小建介绍道。

其中一大特色是推动心育与生涯教育深度融合。吴小建带领团队构建了八大生涯规划课程，并通过一系列生涯活动提升学生的心理品质，如每年1月邀请校友举办高校专业分享会（专·享），邀请职场精英进校园开展讲座（职·享），还有模拟招聘会等活动，帮学生把学业、专业、职业串联成“学职群”，在脑海中建构“触手可及的未来”，生发持久的成长内动力。

在吴小建看来，“学生出了状况才需要找心理老师”是当下社会一个很大的误解，如今的心理教育更多关注的是发展性问题，其次才是补救性问题。“我们心理老师的工作方式也从‘事后灭火’转向了‘事前防火’，如今更走向‘生活育心’。”吴小建告诉记者，在广雅校园里，心育已渗透进学生生活的方方面面，如早读、课间、午餐、社团等日常场景，引导学生在生活中增强心理韧性、提升抗挫能力。

心育不仅要立足当下，也要面向未来。“学生的心理状况不是固定不变的，是一个动态发展的过程。”吴小健提到，针对不同的学习阶段、不同的年龄阶段的学生，会有不同的困惑。科组老师会根据学段情况，设计定制化的调查问卷，帮助学生把羞于开口难以表达的话题通过平板匿名表达出来。她举了一个有趣的例子：青春期孩子普遍面临异性交往的困惑，团队课前制作了一份小调查，探查青春期的敏感话题，题目包含“听到‘心动’一词，脑子里最先浮现的是什么？”，同学们的答案精彩纷呈。“高中阶段的人际交往，我们主要培养学生的‘共情力’，这是面向未来的重要能力。”吴小建说。

“治愈他人的同时也在治愈自己”

回顾从业之路，吴小建认为这份工作最大的成就不在于奖项的多少，而在于真正的热爱，在于每一个“治愈他人、治愈自己”的瞬间。

在她心中，心理老师这个身份分量很重：“每间教室里的每个孩子，都是一个家庭的整个世界，我们守好这道关，就是帮孩子、帮家庭把好成长的关。”不少人觉得她做的是“治愈学生”的工作，吴小建却觉得自己才是被治愈的那个：“看着刚入学时不敢说话的孩子慢慢开朗起来，考上理想的大学，毕业之后还特意回学校跟你分享近况，这种踏实的满足感，是别的工作给不了的。”

做了26年心理老师，吴小建告诉记者，一个合格的校园心理老师要始终守住四个核心特质：第一是绝对专业，心理学是一门科学，上课、辅导、组织活动的每一个环节，都要有扎实的理论功底做支撑；第二是发自内心的热爱，只有足够热爱这份工作，才能做到以心育心、用生命影响生命；第三是过硬的心理韧性，能承接住各类复杂个案带来的情绪压力；第四是强大的自我调节能力，始终保持主动修复的状态，能和不同对象建立起松弛的信任关系。

在第42个教师节来临之际，她寄语每位心理老师“好好热爱自己、热爱工作。照顾好自己，才能更好地滋养学生”。她同时也寄语莘莘学子：“不用逼自己成为最好的，只要一步步成为更好的自己，就足够了。”

广州市技师学院专职心理教师许玉清：心理育人，是帮助学生看见“自己原本就很好”

“心理育人，是帮助学生看见，他们自己原本就很好。”在广州市技师学院专职心理教师许玉清眼中，技工院校的学生面临着实习、就业等更复杂多元的现实压力，是更需要被“看见”的群体。从教多年，她把自己定位为学生的“情绪翻译官”和“心灵播种人”，用接纳与引导，在学生的心里种下“我很有价值”的种子。

有些孩子会更需要“被看见”

许玉清本科学的是教育学（心理教育）方向，在入职广州市技师学院之前，在一所高中从事学生管理工作。工作多年，她心里还是有一份向往，希望回归心理教育岗位。

2014年，她考进广州市技师学院，如愿走上专职心理教师岗位。“是圆梦了，但一开始我其实还有点不适应。”回忆起刚入职那会，她笑说，这份工作和自己最初想象的完全不一样。“初高中学生的核心目标是升学，主要矛盾多集中在考试焦虑、亲子和学业压力等，而技工院校学生分属不同专业，要面对实习、就业的现实压力，年龄跨度也更大，面临的问题更复杂。”

“面临的问题不一样，工作重点也就不一样。”许玉清说，刚进入技工院校的孩子正值青春期，也是心理困惑和冲突最多的时期，这给心理健康教育带来不小的挑战。十几年来，她见过太多“不一样”的孩子：有的是自我认同问题，比如中考、高考失利带来的自卑；有的是情绪行为问题，比如外化行为多，容易对抗管理，遇到压力容易逃避；还有的是特有的职业心理困扰。这些挑战，没有让许玉清退缩，反而让她更坚定了自己的选择，“他们是更需要被看见的。心理老师，就是要在他们最不容易被看见的地方，看见他们。”

把“我很有价值”种进学生心里

在许玉清看来，心理老师有三重身份：是“情绪翻译官”，把学生说不出口的愤怒、逃避、沉默，翻译成可以被理解、处理的心理语言；也是“矛盾缓冲垫”，当学生和老师、家长发生冲突时，提供安全的情绪空间，先安抚情绪，再探讨是非对错；还是“心灵播种人”，在学生心里种下“我很有价值”的种子。

“心理育人未必立刻开花结果，但我们在学生心里种下的种子，会在未来某一刻悄然发芽。”许玉清回忆说，第一次见到学生小圣时，其脸上耳、鼻等多处穿孔配饰着实把她“吓着”了。“这孩子浑身就散发着‘别靠近我’的疏离感。上课经常趴着，对老师的开导也总是表现出‘无所谓’‘反正我就这样了’，时不时还违纪，让班主任也十分头疼。”

通过几次深度沟通后，许玉清发现小圣是一个高心理需求的孩子。“他不是本性顽劣，也不是懒惰，只是比其他人更渴望被看见、被肯定。脸上的穿孔配饰和满不在乎的态度，都是他的保护壳，就想看看‘有没有人真的在意我’。”找准根源后，她没有一味要求他改变外在行为，而是邀请他加入心理社，从普通社员做起，后来发现他做事有条理、执行力强，就推选他担任心理社副社长，负责对接各班心理联络员、收集心理晴雨表，牵头组织专题读书会等。“在一件件具体事务中，他得到了实实在在的肯定，身上那层保护壳也渐渐融化。”许玉清告诉记者，小圣如今已经是智慧零售项目省赛和行业赛的梯队选手了，“改变真的很大，现在偶尔还会主动来找我分享心事。”

让“求助”成为勇敢的担当

今年3月，广州市启动中小学生阳光成长计划，以三大行动助力学生身心健康成长。许玉清介绍，市技师构建了“院‑系‑班‑宿舍”四级心理防护网络，从预防、预警、干预三个层级系统推进心理健康工作。预防层面，面向全体产业系班级开设常态化心理健康课程，开展丰富团体辅导。预警方面，依托5・25心理健康月、世界精神卫生日，开展心理游园、社团实践，把心理科普融入校园日常。此外，每学期开展全覆盖心理普查，建立“一生一档”动态心理档案，做好分级评估跟踪。干预上，则对重点关注学生开展一对一心理咨询，落实“一生一案” 跟踪帮扶，联动班主任和家长紧密沟通，把心理支持延伸到家庭。为了给学生提供及时有效的心理服务，学院还在建了全新的学生成长与发展中心。“我们希望打造专业化功能空间和开放的学生成长阵地，通过心理剧展演、减压工作坊等活动，把这里变成学生愿意主动前往放松交流的空间。”许玉清说。

教师节将至，许玉清笑说，自己收过最特别的祝福就是毕业生发来的喜讯，“有学生会告诉我，‘老师，我现在在单位也带徒弟了’，其实珍贵的从来不是礼物，而是学生走出校园后，把曾经收获的温暖继续传递给别人。”

广州市第五中学体育科科长朱丹妮：守好一方运动场，护得少年拔节成长

帮助不同基础学生养成运动习惯

回望体育教育从教之路，朱丹妮已走过26个年头。用她的话来说，最初选择这份职业，初心很简单：“以体育人、以体润心。我希望让每一位学生拥有健康体魄、坚毅品格、阳光心态，让运动成为孩子终身的生活方式，真正落实‘健康第一’的教育理念。”

作为体育科科长，朱丹妮不仅要完成一线授课，更要带领整个体育科组持续教研创新，打磨适配不同学生的体育教学体系。聊起这些年来的探索，朱丹妮心中有数、如数家珍。针对初中阶段，科组打造了三年体质提升计划，循序渐进培养学生运动习惯；早在2004年，学校便开启高中体育选项教学，至今已经坚持22年从未间断。在五中，高中生可以自主选择运动项目，系统学习一至三项感兴趣的项目，把运动爱好根植在中学时代。

场地有限，育人无限。要在校园活动场地有限的条件下实现最佳运动效果，离不开科学合理的规划，每天的大课间30分钟就是一道必须做好的“必答题”。朱丹妮带领科组反复打磨方案，形成“广播体操热身、体能操或有氧操针对性训练、跑操强化”的模式，运动强度循序渐进。考虑到广州季节差异，团队专门设计夏季、冬季两套版本；面对初一新生体能薄弱的现状，则先降低运动强度，再逐步提升标准，不让任何一名学生掉队。紧随数智时代浪潮，她还牵头推进智慧操场硬件建设，开展数字赋能体育教学研究，相关市级规划课题获评优秀结项，借助科技手段实现因材施教，精准匹配不同体质学生的锻炼需求。

全员覆盖“点亮”学生运动技能

广州五中是传统体育强校，除了家喻户晓的足球名片之外，田径、游泳、篮球、羽毛球等同样是学校优势项目，各类体育特色社团蓬勃发展，构建起多元立体的校园体育格局。如何兼顾项目普及与特长拔尖？在交流中，朱丹妮展现了清晰的育人思路。

“我们的做法是立足课堂普及，实现全员覆盖。”朱丹妮介绍，学校把足球、田径、篮球、羽毛球等项目融入常规体育课，初中进行大单元教学，高中实施选项教学。其中，游泳更是列为高中校本必修课，保障每一名学生都能“点亮”这项基础运动技能。在此基础之上，学校搭建起“研究性学习—运动队训练—赛事参赛”三级梯队体系，各支专项运动队常态化训练、参与各级赛事。同时坚持“逢赛必参”，尽可能满足学生多样化兴趣，帮助学生找到一项可以终身热爱的体育运动。

用体育筑牢学生人生根基

在很多人的固有印象里，体育只是跑跑跳跳，是一项“副科”。但在朱丹妮眼中，体育教育的内核是品格与心灵的塑造。《广州市中小学生阳光成长计划》明确提出，中小学生每天综合体育活动时间不低于2小时，义务教育阶段每日开设1节体育课，引导学生掌握一项终身受益的运动技能。可见随着素质教育不断深化推进，体育不再是课堂的“配角”，已然成为守护青少年身心健康、推动全面发展不可或缺的重要一环。

除课堂教学之外，学校的体育育人场景延伸到校园各个角落。一年一度体育文化节、校运会如期开展，足球嘉年华、篮球嘉年华、班级联赛、冬季长跑轮番上演，这些都离不开朱丹妮以及其他体育老师的统筹、规划与执行，挤占了老师们本就难得的休息时间。但对于朱丹妮来说，只要学生们能有所收获，她就愿意日复一日、风雨无阻地托举着孩子们奔跑、跳跃的身影。

获评南粤优秀教师这份沉甸甸的荣誉，在朱丹妮看来不是终点，而是一份责任。她说：“最让我有成就感的从来不是赛事成绩、荣誉奖项，而是看到体育真正改变了学生的状态、滋养了学生的成长。” 有的孩子畏惧运动，在课堂训练后变得勇敢拼搏；有的学生性格内向，在团队赛场收获自信与友谊。很多毕业生多年之后仍会向老师反馈，中学时期养成的运动习惯、磨砺出的坚韧，成为应对人生挑战的底气。

时值第42个教师节，朱丹妮也向体育教育同仁送上真挚祝福：“我们没有三尺讲台的遮蔽，一节节体育课、一场场赛事活动、一回回耐心的示范与陪伴，或许算不上惊天动地，却在无形中帮孩子们锻造坚韧品格，在他们心底埋下勇气、担当与永不轻言放弃的种子。愿往后的日子里，我们依然守望相助，脚下有路，心中存热，守好一方运动场，护得一群少年向阳拔节成长。”

广州市第九十七中学“小程序课程”专任教师李浩然：从“摸着石头过河”到点亮科学星火

新手老师“摸着石头过河”

一群几乎零基础的高中生，一堂教授“如何制作小程序”的课，能迸发出怎么样的创造力？去年刚毕业就进入到广州市第九十七中学教书的李浩然，在开学时接收到了一个特殊的任务安排——担任广州市第九十七中学小程序班任课老师，教一群零基础的孩子亲手制作一个落地的小程序项目。回忆起当时心情，李浩然坦言内心十分忐忑。在传统的高中教学体系中，小程序属于闻所未闻的东西，没有成熟的教学经验可以参考。怎么上这门课，怎么上好这门课，对当时的他来说可谓是一个不小的挑战。

“学生们基本上是没有代码基础的，9月份刚接手工作时，行业内没有专门面向高中教学的AI开发平台，‘那时候写代码纯靠手搓’。”为了上好这堂课，李浩然翻阅了许多国内类似课程的教学课例，逐步摸索出一套“从基础理论切入，再逐步引导实操落地”的教学路径，“前半程的课程我教授代码基础，后半程我们开始实践自己做一个小程序”，慢慢把这群完全没有编程基础的学生带进代码的世界。

“幸运的是，随着AI编程也越来越火爆，腾讯专门为小程序开发了一个AI学习平台，借助AI帮助，教学也更容易。”李浩然笑着说，学生们在进步的同时，自己也在跟着技术更新的节奏摸索更适配的教学方法。入职仅一年，他也从新手老师，成长为能游刃有余带领学生完成完整小程序项目的专任教师。

将教育“落地在身边的事里”

走进李浩然的小程序班课堂，课桌摆成了环形的圆桌样式，学生们可以围坐在一起自由讨论。

在小程序班的课上，一个个创意十足的小点子，就在一次次小组的头脑风暴间自然地浮现出来。

“不盲目追求高大上的选题，要从自己身边的真实需求出发找创作方向。”这是李浩然给学生的“小程序”开发的选题建议。在学生们成果展示中，食堂取餐排队的问题、新学期交新朋友的困扰……这些学生日常里最真实的小困扰，成为了颇有现实意义的小程序开发选题。

让李浩然印象最深的是一个平时有些内向的女生，主动提出要做一个专为敏感内向孩子设计的心理小程序，她做出了一个类似文字冒险游戏的成品，把主人公设定成第一次走进高一新教室的新生，面对的也是陌生环境、陌生同学等真实的青春期场景。和常规的“鼓励学生主动外向”的引导不同。李浩然介绍，“在这个小程序里，哪怕主角选择不主动社交、表现出内向敏感的特质，也不会得到负面反馈，最终的输出语只会告诉使用者，做内向的自己也是ok的。”

这个项目后来参加比赛拿到了全班最好的奖项，也让李浩然感触良多。“之后，很多同学主动找她请教开发思路，通过这门课的教育，她不但发现了自己的长处，帮助了同样内向的同学认识自己，同时也帮她更好地和大家融入在一起。这就是这堂课的魅力所在”

类似的惊喜在这个课堂上时有发生——还有学生从数学课上学到的向量知识中得到灵感。“他们把向量的知识嵌入小程序，输入全班的兴趣标签数据，就能快速算出两个同学的兴趣相似度，以此帮刚入学的新生快速找到志同道合的新朋友。”

“在学生的作品中能够看到，科学课堂上培养出来的求知欲、好奇心、探索力是通用的，完全能迁移到课内的文化课程学习里。”在谈到科学课堂的意义时，李浩然强调了科学课与其他科目的相辅相成。“不少其他科目的老师也告诉我上过小程序班的学生在课堂上思维更活跃，表达的逻辑更清晰，遇到陌生问题的自主探索意愿也明显更强。”

“搭乘时代快车，帮助更多的人”

如今，对于李浩然而言，这趟科学课程也帮学生和自己搭上了时代的快车。“在这个课程里，不但教习编程的知识，也与时俱进地教大家利用AI作为开发的工具。”李浩然提到，现在很多人会用AI辅助写代码，高中阶段就让学生接触AI工具、学会借助AI完成创作，本质上是在培养他们的智能时代核心素养，这种能力是面向未来的，对学生的长远发展帮助很大。

这份知识，也随着课程送到了更远处，帮到了更多的孩子。李浩然介绍到，在广州援藏工作组与海珠区教育局支持下，小程序班的师生还曾前往西藏林芝市波密县，开展“春假”研学活动。两地师生以“走进高原”为主题，开展基于微信小程序的跨学科项目式学习交流。

这堂课的溢出效应还在持续扩散。在学校领导的支持和课程团队的协作下，小程序班的实践已经开始和语文、地理、化学等不同学科做交叉融合：数学的向量、统计学知识、人文知识都可以嵌入小程序开发流程中，变成能实际解决问题的应用。“让学生真切感受到课本里的知识真的能用上。”李浩然说。

作为一名入职仅一年的青年教师，李浩然说这份职业带给他的获得感是无可替代的。“教习学生，然后看着他们有所成长，是一件很有成就感的事情。”面向未来，李浩然也有自己的期待，希望更多学校能看到不一样的科学教育可能性，让创意在课堂中生长。作为和AI时代同步成长起来的青年科学教师，他也将继续和学生站在一起，在探索未知的路上，彼此照亮，共同成长。

统筹：新快报记者 陈钰涵

采写：新快报记者 陈钰涵 徐绍娜 邓善雯